王啟銳 | 伊斯蘭英文中學教師

德育教學在我校已施行了十六年。1978年開辦時名為「倫理科」(Ethics)，只是中一至中三的正規課程，並由班主任教授。直至1983年，這科易名為「社會教育科」(Social Education)，由專責老師教授，並推廣至中七。談到多年來教授的體會，我想最重要的因素是老師本身的態度。另外，內容的設計及教學法亦是德育教學的主要元素。

德育教學建基於互信的師生關係。無論課程內容如何吸引，教學方法何等出色，若老師缺乏真誠，將不會得到學生的信任，而德育教學只會註定失敗；所以，老師的真誠是首要條件。

老師經常接觸學生，嘗試多去明白和了解他們。另外，我們亦不可忽視一些細節，如記憶學生的姓名，主動與他們打招呼等。這些也會令學生感受到老師的關懷。老師亦應有開放的態度，能容納不同的意見，這樣才可讓學生感受到民主的氣氛。若能有活潑的教學法和適當的幽默感，則可把師生間的距離縮短。

我校德育科的設立是針對學生在成長過程中所面對的困擾，以提供學生摸索及反思的機會，進而成為一個自我肯定，有自決能力及表現成熟的人。

要達至上述目的，除老師的態度外，內容設計與教學法的配合是非常重要的。我校德育教材內容設計，以個人發展為出發點，進而伸展至友群、學校及社會。涉及的範疇主要包括三部份：

學生自身的成長：幫助學生面對及檢討自己，建立積極的人生態度，成為一個有自信及負責任的人；
人際關係：探討人與人之間相處時所產生的問題，建立開放、包容的態度，進一步實踐人權、自由及民主；
學生與社會環境的關係：提高學生對社會環境的醒覺性，明白及實踐身為群體（如學校）的一份子應有的權利和義務。

至於選材方面，主要是與學生的日常生活有關，用他們的善行為例，以加強他們的自我形象及實踐勇氣。

教學法的配合亦集中於提高學生的反思機會及建立民主自決的環境。我們要讓學生明白基本的守則，如討論中不可涉及私隱、人身攻擊等。當然，老師訂立的守則亦應與同學一同決定。

守則訂立之後，我們可嘗試用以下的方法提高教學的效果：

提供處境或事例：讓學生投入其中，討論亦較為實在，並容易掌握；
腦力震盪法(brainstorming)：鼓勵同學把聯想到的一切說出，進而引起討論的動機；
討論：鼓勵及引導討論，讓同學發揮思考及創意，並讓他們各抒己見及分享感受；
總結：集思廣益，老師可透過同學所發表的意見，再加上自己的看法作出總結。強調意見並沒有對錯之分，同學可表示同意或不同意或對某些部份有所保留。
知行合一：強調知與行互相配合的重要性，不可只說不做，例如：贊成環保，則應支持「廢紙回收計劃」等。

我校亦在全體同學的知行合一上推出不同的計劃，如「二手貨拍賣籌款」、「中一、中二獎勵計劃」和「師生同樂周」等。這些活動均鼓勵同學在學校、家庭和社會上作出服務及貢獻，令他們明白個人的實踐在群體中的重要性。

德育教學的成功與否，取決的因素甚多，讓我們一起學習。

謝清美 | 李惠利工業學院講師

中學德育教學的體會二

不少老師都會用以下兩種慣常的方法來教導學生。第一種是對學生說：「你應這樣做，不應那樣做。」第二種是以一些可尊可敬的偉人作榜樣，讓學生學習和模仿。這兩種教學法無疑可透過權威與感性的方法來鼓勵學生模仿和依從，卻扼殺他們的思考和道德判斷能力，對他們的個性發展也會有所影響。

對於一群智性發展已達形式運算期(formal operation)的學生來說，我們大可用提問、反思及交流的方式，刺激學生的思考能力，讓他們從多元化角度考慮問題，從而獲得或掌握一些真正屬於他們自己的道德判斷。例如我們問學生：「為何你要當義工？為何幫助別人？幫了別人後你的內心有何感覺？除可幫助別人外，你有甚麼得益？你會學到哪些技能？這些技能對你日後的生活和工作有甚麼影響？」學生若能不斷思考這些問題，他們便能徹底明瞭做事的動機和後果。同時，儘量讓學生親身體驗。我們可透過情境問題、模擬遊戲、角色扮演、實地考察等技巧，讓學生直接參與、深入體驗。

另一方面，我們需送「禮物」（主要是精神方面）給學生，並鼓勵學生送「禮物」給自己。研究顯示，大部份自我形象偏低的學生都會有經常欠交功課、上課時玩耍、不尊重師長等偏差行為。相反，自我形象高的學生會喜歡自己，希望不斷改善自己。所以我們若能在適當時候欣賞及讚美學生的言行，這對於提升他們的自我形象大有幫助；但是，更重要的是鼓勵學生發掘自己的優點，懂得肯定自己的努力成果和價值，使他們善用自我鼓勵和改進的能力。同時，老師本身也要多送「禮物」給自己。當教了精采的一課後，老師為何不給自己掌聲呢？研究顯示，學生較為喜歡老師真正關心自己。能夠真正肯定「自我價值」的老師，是教育最重要的寶藏。

在具體教學的進程中，首先是以各種方法例如講故事、遊戲來觸動學生，使他們對該課題產生興趣。然後儘量引導他們從多元角度深入思考問題，並鼓勵他們表達個人意見及感受。最後，透過匯報及討論來培養學生的表達和分析能力。另外，老師宜避免作出絕對、劃一或「高不可攀」的結論，因為這樣做並不能鼓勵學生繼續思考該問題、反思自己的思想和行為，不能讓學生達到真正醒悟並自我改進。總之，「反思、體驗、再反思」的過程能夠真正提升個人的道德層次。

中學德育教學的體會二

不少老師都會用以下兩種慣常的方法來教導學生。第一種是對學生說：「你應這樣做，不應那樣做。」第二種是以一些可尊可敬的偉人作榜樣，讓學生學習和模仿。這兩種教學法無疑可透過權威與感性的方法來鼓勵學生模仿和依從，卻扼殺他們的思考和道德判斷能力，對他們的個性發展也會有所影響。

對於一群智性發展已達形式運算期(formal operation)的學生來說，我們大可用提問、反思及交流的方式，刺激學生的思考能力，讓他們從多元化角度考慮問題，從而獲得或掌握一些真正屬於他們自己的道德判斷。例如我們問學生：「為何你要當義工？為何幫助別人？幫了別人後你的內心有何感覺？除可幫助別人外，你有甚麼得益？你會學到哪些技能？這些技能對你日後的生活和工作有甚麼影響？」學生若能不斷思考這些問題，他們便能徹底明瞭做事的動機和後果。同時，儘量讓學生親身體驗。我們可透過情境問題、模擬遊戲、角色扮演、實地考察等技巧，讓學生直接參與、深入體驗。

另一方面，我們需送「禮物」（主要是精神方面）給學生，並鼓勵學生送「禮物」給自己。研究顯示，大部份自我形象偏低的學生都會有經常欠交功課、上課時玩耍、不尊重師長等偏差行為。相反，自我形象高的學生會喜歡自己，希望不斷改善自己。所以我們若能在適當時候欣賞及讚美學生的言行，這對於提升他們的自我形象大有幫助；但是，更重要的是鼓勵學生發掘自己的優點，懂得肯定自己的努力成果和價值，使他們善用自我鼓勵和改進的能力。同時，老師本身也要多送「禮物」給自己。當教了精采的一課後，老師為何不給自己掌聲呢？研究顯示，學生較為喜歡老師真正關心自己。能夠真正肯定「自我價值」的老師，是教育最重要的寶藏。

在具體教學的進程中，首先是以各種方法例如講故事、遊戲來觸動學生，使他們對該課題產生興趣。然後儘量引導他們從多元角度深入思考問題，並鼓勵他們表達個人意見及感受。最後，透過匯報及討論來培養學生的表達和分析能力。另外，老師宜避免作出絕對、劃一或「高不可攀」的結論，因為這樣做並不能鼓勵學生繼續思考該問題、反思自己的思想和行為，不能讓學生達到真正醒悟並自我改進。總之，「反思、體驗、再反思」的過程能夠真正提升個人的道德層次。

教與學