張兆球 | 香港小童群益會執行幹事

編者按：

A. MacBeth (1984)研究歐洲共同體九個成員國中家長與學校的關係，發現家長與老師彼此都有不滿（見圖表一）。而最有趣的是他們的不滿非常相似。

（圖表一譯自Watkins, C., 1987, 'Parental Involvement in the Upper School' in Pastoral Care, 5(2), pp 77-85）

香港是否有類似的情況呢?小童群益會執行幹事張兆球先生在他的工作中接觸不少家長，他指出部分家長在面對學校時，有恐懼感及遇到困難，雖然這只是一些家長的看法，但也值得教育界仝工的參考。此外，我們也訪問了幾位家長，與大家分享他們的看法。

圖表一

教師對家長的不滿	家長對教師的不滿
‧ 漠不關心	‧ 漠不關心
‧ 逃避責任	‧ 逃避責任
‧ 家長視老師沒有絕對權利與家長接觸	‧ 老師視家長沒有絕對權利與老師接觸
‧ 害羞、恐懼、缺乏信心	‧ 害羞、恐懼、缺乏信心
‧ 保守	‧ 保守
‧ 太關心學業成績	‧ 太關心學業成績
‧ 身份不明確	‧ 身份不明確
‧ 缺乏與成年人建立關係的能力	‧ 缺乏與成年人建立關係的能力
‧ 太關心小節	‧ 只有在事態嚴重時才作接觸
‧ 教師想會見的家長不肯合作	‧ 教師只鼓勵家長關心無關重要的事
‧ 部份家長乃滋事份子	‧ 缺乏建立家長與學校聯絡的專業知識
‧ 對學校事務缺乏了解

Grace： 速記員，兒子七歲，就讀於小學二年級。

「與老師的接觸只限於一年一次的家長會，老師會略談我的兒子的成績及操行。其餘時間根本沒有面對面接觸的機會，因為我兒子是坐褓姆車上學的。有需要時，老師會和家長通過『學生手冊』聯絡。其實我也希望多些了解兒子在校內的情況，但平時不會無緣無故地找老師，老師也只會在學生有重大問題時才聯絡家長，如果每年有兩次家長會便最好了。」

阿平： 的士司機，長女為中二學生。幼女就讀於小學五年級。

「我與教師的接觸只限於每年兩次派發成績表的家長聚會，教師會與個別家長談談學生的成績及品行。其實，如能與教師多些接觸，對學生是好的。我以前讀書的時候，老師有進行家訪，所以他對我們的了解很深，有困難時可以幫助我們。很可惜，可能現在老師太忙，再沒有家訪了。」

香港是否有類似的情況呢？小童群益會執行幹事張兆球先生在他的工作中接觸不少家長，他指出部分家長在面對學校時，有恐懼感及遇到困難，雖然這只是一些家長的看法，但也值得教育界仝工的參考。此外，我們也訪問了幾位家長，與大家分享他們的看法。

Peter： 中學教師。兒子為小一學生。

「作為一個教師，我理解老師對家長參與學校工作的憂慮，由於不少家長欠缺教學的專業知識，所以老師既要花時間指導他們；而且有些家長很麻煩。但作為家長，我卻熱切希望多與我兒子的老師接觸，我只有一個孩子，所以很關心他在學校的情況，每年一兩次的家長聚會只能讓我非常粗略地知道兒子的情況。我知道美國的一些家長有協助老師教學，這構思不錯，但只有很少家長肯抽出時間來幫忙，而且他們也欠專業知識，可能會愈幫愈忙。」

阿雲：家庭主婦，子女分別就讀於小學三及五年級。

「我每天均送子女上學，偶然會碰到他們的老師，有時也會閒談孩子們在學校的情況及表現。除了這些外，便很少與老師有正式的接觸，如果老師及學校需要我幫忙的話，我會考慮，反正幫了他們等於幫了自己的孩子，何樂而不為呢？」

家長面對老師─ ─渺小？無助？

在我們日常的工作中，常有機會接觸到很多家長。在談及其子女的學業情況時，他們時會對老師和校方有微言。他們的心聲正反映出家長與學校接觸時有時是有困難存在的。

陳太的孩子俊明就讀於區內一間公認為名校的二年級。學校的要求十分高，俊明每天放學回家約要花兩小時半才能完成功課。再者，校內差不多隔一天便有測驗或默書，而且常默寫一些未有在課堂講授過的內容，令孩子難以應付。由於陳太本身的教育水平不高，在指導孩子時便感到力不從心，所以孩子不及格是家常便飯。

數月前，由於俊明默書不及格的情況嚴重，老師便約見陳太商談。陳太起初盼望校方能給予她一些協助，好讓她更有效地指導俊明。可惜，當她見到老師時，得來只是一番控訴─ ─指責她沒有盡父母的本份、沒有與校方合作、沒有嚴格督促子女學業！陳太簡直沒有反映自己困難的餘地。會談後就抱委屈和氣憤的心情回家。見到俊明時，便怒火中燒，狠狠地打他一頓，以發洩他連累母親被老師「羞辱」之憤。但事後，陳太卻感到內疚，因為孩子是最無辜的受害者。陳太質疑，究竟老師約見家長，是為了解決問題，還是只是為了發洩？

另一位家長蘇太的兒子，因為較為粗心大意，所以有時會忘記把某些功課記錄在家課冊中，引致欠交功課。該學校的老師十分喜歡採用加倍抄寫的懲罰方法，例如學生欠交一篇抄書，便要罰抄寫三次。由於孩子本身的功課量已很重，再加上這些額外的懲罰，每晚未到十時均不能完成功課。有時由於功課實在太多，所以字體便不十分端正，換來又是另一批的罰抄。蘇太輕嘆，孩子實在難以逃出功課和罰抄的「魔掌」。

由於她感到孩子實在太辛苦了，故此便約見班主任，希望校方能改變它的懲罰方式。可是，在面見班主任時，反而被她指責教子無方，並堅持校方的處理方法。蘇太只好忍氣吞聲。但事情並未終結，一些「後遺症」似乎產生了。她的孩子感到被老師所針對，而且罰抄書的情況較以前更多。蘇太說，在這過程中，她得到一個教訓。

究竟是甚麼教訓？鍾先生的情況讓大家可見一斑。他的孩子最近因搬遷而轉校。他發現該校的中文老師對孩子的書寫指導十分特別─ ─中文直行書寫是由左寫至右的！鍾先生本身的文學修養很好，對這樣的抄寫方法感到十分不滿。他指出，無論報章或雜誌，所有的直行書寫，均是右至左的，那有由左至右之理。但是，他卻不想向老師提出，因為他預計老師基於自己的尊嚴，是不會接受家長的投訴的。再者，他更不想老師覺得家長麻煩，而遷怒於他的孩子。

這些特殊的事例究竟有何啟示？雖然這並非常見，但能反映出一些家長在面對校方時，會感到渺小和無助。有些家長會認為老師只懂得怪責家長，而不能體諒他的困難。有些則認為老師會為了維護自己的尊嚴，顯得不可理喻。這種心態和印象均會妨礙家長與學校的接觸和溝通。雖然此等情況可能只是極少數，但所有教育工作的從業員，大家是否樂意採取更積極的行動，在家長心目中建立一個更理想的形象，以促進學校和家庭的溝通和合作呢？

張兆球

香港小童群益會執行幹事

家長與學校的聯繫