香港教育學院公民教育中心

前言

青少年是社會的未來主人翁，因此社會大眾對他們抱有一定期望，希望青少年具有良好品德，貢獻社會，做一個負責任，肯承擔的好公民。事實上，社會大眾對青少年價值觀的發展十分關注。2001年，香港課程發展議會頒佈一份名為《學會學習》的探討課程發展路向的文件，指出培養青少年的「責任感」及「承擔精神」為課程改革中優先著重的其中兩項價值觀及態度。過去亦有不少學者嘗試了解青少年的價值觀和態度，如李榮安（2001）於研究九十年代香港有關青少年價值觀的調查報告中，發現香港的青少年對家庭、工作、教育和朋友都抱持正面和積極的態度。但亦有不少研究指出青少年的公民意識不足，缺乏社會參與。

面對社會的種種期望，現今的青少年又如何看自己在社會中的角色呢？他們認為自己要負起哪些責任？什麼責任對他們來說是重要的？他們認為自己有否承擔責任和盡自己的義務呢？為了了解青少年的責任觀，香港教育學院公民教育中心進行一項有關「香港學生的責任與承擔」的研究，以了解現今青少年的價值觀和態度、對責任與承擔的看法，作為青少年價值教育的參考。

我們要求學生自行列出十項他們認為最重要的責任，並就著他們所提出的責任，評估自己有沒有盡力承擔。由於這些責任全都是學生自己提出，因此能有效了解學生如何定義「責任」這一概念。以下是這次研究的一些結論：

香港學生的責任觀

廣泛的責任觀

首先，我們發現香港學生對責任的看法涵蓋了不同的層面，是一種多樣化的責任觀。從個人、家庭、人際關係、本地社區、香港、中國、世界以至宗教層面都是他們所關注的範疇（詳見表一），可見青少年對責任的看法已很全面的包含他們在社會中所擔當的角色，他們亦清楚了解自己作為學生、子女、公民等社會角色中應當要承擔的責任。

表一：香港學生提出的責任

層面	責任	例子
個人	1. 讀書	努力讀書、考好成績
	2. 自我約束	有禮貌、行為檢點、分配時間、自我管理
人際	3. 尊敬長輩	孝順父母、服從老師
	4. 尊重及關心別人	關心同學、照顧弟妹
	5. 信用	誠實、守時、守承諾
家庭	6. 做家務	分擔家務
社會	7. 公平、公正及公義	廉潔、糾正別人錯處、見義勇為、勇於改過
	8. 遵守規則	遵守校規、遵守法律
	9. 關心社區及香港	留意時事新聞、有公德心、保持香港清潔
	10. 學校、社區及社會參與	參與課外活動、做義工、慈善公益、投票、遊行
國家	11. 愛國	貢獻國家
世界	12. 關心世界	環保、愛護大自然
宗教	13. 宗教責任	守十誡、服務教會

重視個人責任

我們發現香港學生最重視的為有關個人層面的責任（詳見表二A）。超過八成的學生表示「讀書」為他們的責任，而中學生提及讀書為他們的責任的比例更接近九成。對青少年來說，「學生」這一社會角色的重要性是無容置疑的。努力讀書一直被視為學生最重要的責任之一，而在香港這一重視學歷的社會，學業成績是學生建立自我形象和自我價值的重要指標。有趣的是，當問及學生是否有盡讀書的責任時，他們卻有所保留，尤其中學生於「讀書」一項所得的平均值只有3.230，比小學生的3.647為低（見表二B）。由此可見，雖然中學生亦重視讀書，但他們卻沒有盡力履行此責任。另外，亦有超過七成的學生提出「自我約束」為他們要盡的責任。這涉及學生在行為上、生活上及品德上的自我約制，為一種自律的表現，並有追求自我完善的意味。小學生普遍較為重視自我約束，這可能與小學教育較重視個人品德及自理能力的培養有關。

表二(A)：學生所提出的責任（依次序排列）

排名	整體樣本	百分比	小學樣本	百分比	中學樣本	百分比
1	讀書	86.7%	自我約束	90.3%	讀書	89.0%
2	自我約束	75.5%	讀書	82.2%	尊敬長輩	76.2%
3	尊敬長輩	69.1%	信用	61.9%	自我約束	67.6%
4	尊重及關心別人	63.1%	尊重及關心別人	60.2%	尊重及關心別人	64.6%
5	遵守規則	53.6%	遵守規則	56.5%	遵守規則	52.0%
6	信用	52.9%	尊敬長輩	55.7%	信用	48.1%
7	做家務	48.7%	做家務	51.8%	關心社區及香港	47.8%
8	關心社區及香港	43.8%	關心社區及香港	36.2%	做家務	47.0%
9	學校、社區及社會參與	17.9%	公平公正及公義	15.3%	學校、社區及社會參與	19.6%
10	公平公正及公義	15.1%	學校、社區及社會參與	14.7%	公平公正及公義	15.0%
11	關心世界	9.1%	關心世界	9.7%	關心世界	8.7%
12	愛國	1.9%	愛國	0.0%	愛國	3.0%
13	宗教責任	1.4%	宗教責任	0.0%	宗教責任	2.2%

註：由於此為開放式問卷，某些類別可能會於同一份問卷中出現多次，因此每份問卷每項分類只會統計一次。

表二(B)：學生認為自己履行責任的程度（依次序排列）

排名	整體樣本	平均值	小學樣本	平均值	中學樣本	平均值
1	遵守規則	3.716	遵守規則	3.773	遵守規則	3.683
2	自我約束	3.574	關心社區及香港	3.754	自我約束	3.458
3	信用	3.535	尊敬長輩	3.688	信用	3.457
4	關心社區及香港	3.478	自我約束	3.654	關心社區及香港	3.366
5	尊敬長輩	3.446	信用	3.649	尊敬長輩	3.351
6	讀書	3.368	讀書	3.647	宗教責任	3.250
7	尊重及關心別人	3.283	關心世界	3.553	讀書	3.230
8	宗教責任	3.250	尊重及關心別人	3.454	尊重及關心別人	3.199
9	關心世界	3.238	公平公正及公義	3.311	關心世界	3.051
10	做家務	3.884	學校、社區及社會參與	3.042	做家務	2.800
11	學校、社區及社會參與	2.859	做家務	3.028	學校、社區及社會參與	2.785
12	公平公正及公義	2.819	/	/	愛國	2.778
13	愛國	2.778	/	/	公平公正及公義	2.551

註：我們就著受訪學生對各項責任的自我評價，統計出它們的平均值，平均值“4”代表經常做到，“1”代表從未做到。平均值愈大，代表學生愈覺得自己能盡該項責任。

關心本地社會，但社會參與不足

雖然香港學生較重視個人層面的責任，但受訪學生亦有一定程度的公民意識，對社區及社會表示關心。四成多的中學生（47.8%）及三成多的小學生（36.2%）指出「關心社區及香港」為他們的責任，顯示學生亦關注本土社會的發展，對香港有一定程度的歸屬感。可是，只有兩成的中學生（19.6%）及一成半的小學生（14.7%）表示「學校、社區及社會參與」為他們應履行的責任。這顯示學生的公民意識仍停留在價值認同的層面，只有少數學生提出以行動去體現他們對社會的承擔精神。雖然學生指出愛護自己的社區、關心香港事務是他們應盡的責任，但卻沒有再進一步以社會行動去表達這種關心與承擔。可見香港學生對公民參與的態度仍稍欠積極。

從以上的數據，可見高年級的學生有較強的公民意識。受訪的中學生較小學生傾向認同關心社會及社會參與為他們的責任，而這種傾向以中六學生最為顯著。接近七成（68.8%）的中六學生提出「關心社區及香港」為他們的責任，亦有接近四成中六學生（37.0%）提出「學校、社區及社會參與」是他們責任的一部份，比例明顯地較整體學生為高。這可能與高年級學生有較多機會去接觸社會和討論社會議題有關。

對愛國的認同及承擔偏低

雖然學生提出關注本地事務的重要性，但對於國家責任，則只有極少數的學生主動提及。只有1.9%的中學生提出「愛國」為他們要履行的責任，甚至沒有小學生提及此為他們的責任。相反，提出「關心世界」的學生反而比「愛國」更多（9.1%）。由此可見學生對國民身份的認同仍然不足，亦缺乏「國家責任」的概念。同時，學生亦認為自己對「愛國」責任的承擔程度不足（平均值只有2.778，為各項最低），可見青少年的信心不足，不認為自己有能力去貢獻國家，為國家出一分力。

總括而言，學生認為自己有履行關心社會的責任，對香港有一定的歸屬感，可是他們對國家及世界的關心嚴重不足，有需要加強中小學的國民教育及世界公民教育。

總結及討論

總括而言，我們發現香港學生的責任觀是廣泛的。從個人至社會、從微觀至宏觀，都是學生所關注的層面。從學生的回應，可見他們認為履行責任應該從「做好自己」開始，然後向外擴展至家庭、人際關係、社會、世界以至宗教等面向。學生首先要自律和完善自己，做好自己的本份和責任，進而重視身邊的人，與別人和睦共處，再進一步關心社會和世界，為自己、社會及人類的福祉而努力。這種責任觀與1996年《學校公民教育指引》（下稱《指引》）中所建議的公民教育理念架構是相符合的。該指引強調個人層面及社會層面的核心價值觀的培育，學生從自身的環境開始了解自己的角色和責任，然後向鄰里社會、地區社會、國家民族社會及人類世界一層層推進，為社會及人類謀求福祉而努力。因此，對學生來說，履行義務和承擔責任是由己及人、由近至遠的，並且與中國傳統的價值思想相符。學生首先從自我為出發點，以「修身」、「自省」為做人處世之本，盡力做好自己的本份，然後再推己及人，為群體作出貢獻。

有趣的是，當我們分析學生所提出的責任時，發現學生對責任的看法是一種由個人向社會擴展的模式，但當要求學生評價自己有否盡這些責任時，這種「由近而遠」的模式卻不明顯。學生認為自己最能承擔的責任為一些有關服從規範及紀律的責任，如「遵守規則」及「自我約束」（見表二B），前者為外在的約制，屬於一種權威性的服從；後者則強調自律。但學生對一些主動性較強的責任（例如社會參與）則較少承擔。這顯示學生雖然有一定的承擔精神，但卻稍欠積極性和主動性的一面。

我們亦發現香港學生尤其重視學業，反映了學生有很強的個人取向及成就取向。面對競爭激烈的考試制度，學生不得不將大部分的時間與精神投放在學業上，加上香港是一個講求學歷的社會，學業成績被視為學生成功與否的重要指標。在這一社會環境下，學生重視學業成就便不足為奇。因此相比起讀書，社會責任對學生來說便顯得次要了。

雖然香港學生對社會亦有一定程度的承擔精神，但只局限於本土社會的層面，忽視了國家和世界的面向。學生對自己身為國家一份子的意識非常薄弱，對「國家責任」的概念亦十分模糊，以致甚少受訪學生主動提出國家責任的概念。而學生對世界的關注亦不足夠，忽略了自己亦是世界公民的一份子。因此，加強國民教育和世界公民教育顯得非常重要，因為學生不單需要關心自己生活的社區，盡自己作為香港公民的責任，亦需要認識自己是國家和世界的一份子，為國家和世界謀求福祉，因為個人的福祉只有謀求社會共同的福祉才能得到最佳的體現。正如《指引》所言，個人的福祉與社會的福祉並非互相排斥，而是相互依賴的。一個負責任的公民不僅要關心個人及社會的發展，而且要關心人類整體的前途。

另外，學生的公民觀亦較為被動，較少學生提出親身參與社會事務的重要性，以社會實踐去引證自己對社區和社會的關心。因此，青少年對責任的看法仍停留在認知和態度上的層面，忽略了行動的重要性。

從學生的公民觀，我們可以進一步思考現今中小學生的集體觀念。我們發現學生著重於個人責任，而社會意識及社會參與則顯得較為次要；學生對於國民認同及世界公民的意識就更為缺乏。我們是否需要更進一步加強學生對集體觀念的認同呢？可是，在香港這個成績掛帥的社會，學業成績不濟的學生便理所當然的被視為失敗者，學生亦不得不將全副心思投放於學業上；加上香港亦是功利掛帥的社會，事事著重個人利益。因此，要加強學生的社會意識和集體意識，在香港崇尚個人主義的社會，是面對著一定困難的。

不過，這次研究亦能給予我們一點啟示。我們發現小六和中六的學生較為自覺自己的社會責任。這可能與他們是學校裡年級較高的學生有關，因為他們普遍覺得自己較為成熟，亦有多些獨立處事及與人合作的機會，令他們的自信心較強。另外學校亦會安排多些社會服務或考察的機會予高年級的學生，讓他們有較多機會接觸社會。因此，我們不妨給予青少年多些承擔責任的機會，同時給予他們多些鼓勵，讓他們從中建立自信心和能力，亦讓他們多些機會接觸社會，親身體驗，從而加強他們的社會意識。這樣，學生的責任觀亦會發展得更加全面

問卷於二零零四年七月初向四所中學及三所小學派發，收回的有效問卷共1387份，其中小學佔483份(包括小四及小六學生，分別佔整體樣本的17.8%及17. 0%)，中學佔904份(包括中二、中四及中六學生，分別佔整體樣本的36.1%、19.1%及9.9%)。受訪學生之中，六成半(65.6%)沒有宗教信仰，接近六成(59.4%)有參加義工服務，一成半(16.4%)於家中有聘請傭人打理家務。

參考資料

李榮安。2001。「香港青少年價值觀初探」。《青年研究學報》，二零零一年七月，第四卷第二期。香港：香港青年協會。
香港課程發展議會。1996。《學校公民教育指引》。香港：教育署。